梦到钱包丢了幼儿园 “小学化”是近年来我国学前教育发展过程中出现的一个，它严重干扰了幼儿园正常的保育教育工作，了幼儿童年的快乐，挫伤了孩子的学习兴趣，损害了幼儿的身心健康。为此，2011年教育部就出台了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正 “小学化”现象的通知》，但这似乎并未完全遏制住这一现象的发展。2018年7月，教育部办公厅又发布了 《关于开展幼儿园 “小学化”专项治理工作的通知》，并将在接下来的一年中，完成全面部署、自查与摸排、全面整改、专项督查等专项治理四个阶段，体现了国家对整治 “小学化”问题和提升幼儿园保育教育质量的决心和政策力度。
在当前这一政策实施过程中，“小学化”问题的有效治理，除了需要各级教育行政部门和幼儿园、小学、培训机构等加大政策的执行力和落实度，还需进一步理顺和学前教育阶段的儿童观。从根本上讲，幼儿园“小学化”涉及到一个基本问题：如何认识和理解学前期的儿童，以及在此基础上提供什么样的教育内容才是有价值的，实施什么样的教育方式才是合适的。
虽然幼儿园 “小学化”问题常被归咎于升学压力背景下家长非的教育需求、应试教育影响下小学不恰当的招生入学测试，以及一些不良培训机构的推波助澜，但这些外因必然要结合内因才能真正产生影响。而在儿童观上的认识不清、偏执一见或者左右摇摆，正是让这些外因有机可乘，进而使幼儿园 “小学化”大行其道的一个重要内因。
当把幼儿园的孩子仅仅看成是比小学生更小一点儿的儿童，而看不到他们特定的年龄特点和身心发展规律时，可能就已经为 “小学化”敞开了方便之门；但如果仅仅把幼儿园的孩子简单抽象为一条条的年龄心理发展特点，忽视了其作实的人的活泼天性，而使他们在幼儿园的学习生活中体验不到快乐幸福的童年，恐怕这也不是幼儿园 “小学化”治理的真正旨趣；更进一步，如果把快乐幸福的童年简单片面地理解为在幼儿园里开心就好，看不到儿童的后继可持续发展，不去真正解决如何为儿童入学做好充分的准备，那么， “小学化”治理就依然无法完全打消家长们的顾虑，“小学化”再次滋生的可能性依然存在。因此，幼儿园 “小学化”的有效治理，必然要以科学合理的儿童观为一个重要前提。
幼儿园教育活动中，如果只见儿童的发展规律，而看不到真正的 “人”，幸福而快乐的童年生活就很难得到保障
首先，学前儿童有着特定的年龄心理发展特点。处在幼儿园阶段3到6岁的学前儿童，有着他们独特的身心发展规律和学习方式。比如他们的思维方式主要以具体形象思维为主，更倾向于在游戏活动中以亲身体验、直接、实践操作等方式来学习。对此，我国《3-6岁儿童学习与发展指南》提供了比较清晰的政策指导。从这一层面看，当把本来适合小学生的课程内容、教学方式及相应的教学要求，直接拿来用在学前儿童身上，无疑了他们的身心发展规律。因此，幼儿园 “小学化”最明显的错误就在于这种教育上的 “错位”，混淆了两个学段之间儿童身心发展规律的区别。
当前渐趋流行的一个观点认为，提前让孩子机械性地学习拼音、识字、计算等小学课程内容是 “小学化”倾向，应该摒弃。帮助孩子幼小衔接，应当重点培养学前儿童的规则意识、任务意识、学习习惯等。这种观点看似不再具有 “小学化”倾向，但如果在做这些方面的培养时，超越了学前儿童固有的身心发展水平，那么可能又会滑入另一种形式的 “小学化”泥潭。所以，只有牢牢把握住学前儿童的年龄心理发展特点，才是走出 “小学化”倾向的第一步。
其次，学前儿童有着对当活意义的主动体验。像任何一个年龄阶段的其他人一样，教科书上抽象出来的学前儿童发展特点不可能 “组装”成一个个具体而鲜活的真实儿童。学前儿童首先是一个完整的、活泼泼的人，有着对自己当活意义的体验。恰如美国教育家杜威所说的 “教育即生活”，幼儿园的一日生活，就是学前儿童生活的展开。他们不会把自己割裂为一条条的发展规律和特点，而是以全副的身心体验感受着每日在园的童年时光。
因此，在让幼儿园走出 “小学化”倾向，落实以游戏为基本活动的教育模式时，不仅要用科学的眼光去把握儿童的年龄心理发展特点，更要用人文的情感，去感同地理解儿童的愿望、爱好、行动、感受与体验，理解眼下的一切对于他们当活的意义。毕竟，驯兽师只要了解动物的习性就可以训练好它们，但儿童教育所面临的对象是人，在幼儿园教育活动中，如果只见儿童的发展规律，而看不到有着意义体验的人，幸福而快乐的童年生活就很难得到保障。
再次，学前儿童有着后继学习与发展的任务。对于儿童来说，三年的幼儿园生活应该是一段幸福快乐的人生旅程，这也是我们对孩子童年生活的期许。但我们也应看到，在现代义务教育体系下，学制的安排已预先规划了儿童的人生发展之，幼儿园的教育生活结束之后，他们必然要进入小学，迎接下一阶段的学习与发展任务。
幼儿园 “小学化”治理，除了 “”“纠正”之类的 “堵”的思，还应基于儿童的后继可持续发展，更多考虑如何 “疏”
幼儿园 “小学化”的 “重灾区”是在幼小衔接阶段，这也反映了家长希望孩子能更好地适应接下来的小学生活的主观。就这一点来说，“小学化”治理也要为孩子的幼小衔接指出一条更合理的，真正促进他们的后继可持续发展。如此，也才能解除家长的后顾之忧，彻底消除 “小学化”再次滋生的土壤。
对此，值得考虑的一条思是幼小课程的一体化设计。当前我国幼儿园课程和中小学课程在制度层面上还缺乏较好的统筹规划，没有一个整体连贯的设计框架。比如，幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五大课程领域，和小学课标所的课程内容之间到底有什么内在联系？孩子在幼儿园所获得的学习与发展经验，与接下来小学的课程学习可以有哪些方面的对接？对于这些问题，两个学段的课程政策都没有明确的解释。因此，幼儿园“小学化”治理，除了 “” “纠正”之类的 “堵”的思，还应基于儿童的后继可持续发展，更多考虑如何 “疏”。
总之，幼儿园 “小学化”的治理并不是一个简单的教育模式转换问题。在治理过程中，需要有全面合理的儿童观作指导，既要看到学前儿童特定的身心发展规律，也要看到学前儿童对幸福快乐童年的体验；既要看到他们当下的成长，也要看到他们未来的发展。唯有如此，“小学化”治理才能达到最大的有效性，才可能使学前教育为儿童的人生发展奠定的基础，提供强有力的早期开端。
要根据最新人口发展特点，构筑与大国人口数量、结构、分布特点相适应的高质量社会治理新格局，为推动经济高质量发展、创造高品质生活，让全体人民过上幸福美好生活提供强有力的制度保障。
物质生活的富裕是共同富裕的基础，但共同富裕不仅指经济上共同富裕，也包括人民对、文化繁荣、社会、生态文明等方面的追求。
每一种的形成，背后都有着深厚的理论渊源，其既是马克思主义中国化的理论之一，也是中华优秀传统文化的光大，是中国文化的一个线
将节粮减损、餐桌浪费等纳入“粮食安全保障法”并加快立法进程，建立爱粮节粮检查、投诉、宣传和志愿者服务等制度，并列入粮食安全省长责任制考核，不断完善反粮食浪费法律法规体系。
进入新发展阶段、贯彻新发展、构建新发展格局，依托超大规模市场优势，中国经济稳中求进、稳中向好的基本面是没有任何改变的，中国经济持续稳定恢复是有基础有条件的。
发挥数字经济优势，以经济、社会、治理为重点，全方位推动数字化转型，是我国经济实现高质量发展、创造高品质生活、实现高效能治理的题中应有之义。
将区际利益协调过程按顺序分解为一系列小程序，并构建适合中国国情的机制，细化机制的构建使得利益协调有章可循，从而保障利益协调过程的规范性及最终的有效性。
共同富裕，需保障农民收入增速持续快于城镇居民收入增速。促进生产要素的有序流通、进一步合理收入分配制度，是缩小城乡居民之间、城市和农村居民内部收入差距的重要径。
信息高速公可以促进经济欠发达地区与全国乃至世界各地的信息联通，信息进村入户打破了城乡间的“数字鸿沟”，从多个方面带动农村经济发展和农民脱贫致富。
党的以来，自然资源管理领域一直在推进系统性的重大。耕地的治理体系属于其中重要一环，需要在价值内涵、体制机制、治理工具等层面响应新时代的要求。
中国道是一条利用资本并驾驭资本的现代化之；中国道充分发挥国家的双重功能，表现为动力、平衡和导引等作用；人民是中国道的历史主体和价值主体，引导和规范资本和国家
“十四五”时期，我国经济高质量发展面临的内外将更加错综复杂。推进“十四五”时期我国经济实现高质量发展，需要全面深化、强化创新引领、布局先导产业、推进区域协调发展。
新发展阶段是我们党带领人民迎来从站起来、富起来到强起来历史性跨越的新阶段。新发展是创新、协调、绿色、、共享的发展。从六个维度与“四个自信”深度同构。
在全国广泛动员开展的精准识别“回头看”重要举措，是中国扶贫开发的实践创新，在国际范围内也属首创。这一举措充分保障了扶贫开发的精准性，为全面打赢脱贫攻坚战奠定了基础。
发展是一个综合概念，发展是否平衡关键要看人均P等指标的差距。政策应更着眼于不同地区之间生活质量和公共服务的均等化，进一步缩小地区之间人均P的差异。
绝对贫困问题的消除，并不意味着我国扶贫工作的结束。随着新时代脱贫攻坚目标任务的完成，建立解决相对贫困的长效机制将成为下一阶段我国扶贫工作着重考虑的问题。
2020年是中国建设具有里程碑意义的重要一年。这一年，习思想明确为全面依国的指导思想，铸就中国的伟大航标，理论创新取得重大。
推动长江经济带发展是作出的重大决策，是关系国家发展全局的重大战略。习总强调，要坚定不移贯彻新发展，推动长江经济带高质量发展。
这次中央经济工作会议为明年宏观经济政策定了基调和方向，既体现了稳中有进的工作总基调，又体现了统筹发展和安全的系统思维方法，其政策涵义是十分丰富的。
“以人为核心的新型城镇化”命题的提出是以习同志为核心的“以人民为中心”的发展思想在新型城镇化实践中的运用和发展，是实现城市治理体系和治理能力现代化的必由之。
删除。
网友评论 ()条 查看